Si atendemos a la influencia del medio y a lo generalizado de su audiencia la Televisión debería ser el primer mass-media en ser abordado por la educación en materia de comunicación.

Las peculiaridades del lenguaje, de la tecnología y de los contenidos que transmite la Televisión hacen que este mass-media sea difícilmente abordable por la Escuela y es por ello por lo que Mediascopio quiere poner especial énfasis en el desarrollo de un currículo de educación en materia de comunicación relativo a la Televisión.

Desde el punto de vista tecnológico la televisión es en primer lugar una técnica de difusión de imágenes a distancia. A diferencia del cine o la fotografía la televisión produce imágenes sobre soporte electromagnético (el video) que por lo general no están destinadas a ser conservadas y que precisan de un televisor para ser vistas.

La televisión crea un mundo de imágenes (fijas y en movimiento) que llegan de forma continua al espectador y que le sumergen impidiéndole el mas mínimo distanciamiento (Como el que se tiene cuando se analiza una fotografía, por ejemplo). Realidad, ficción, información, entretenimiento y publicidad son algunos de los contenidos que transmiten las imágenes.

La televisión tiene también una función social y psicológica muy importante que es tenida en cuenta por los programadores. La audiencia es estudiada cuidadosamente. La programación se realiza sobre la observación de estas audiencias (edades, sexos, costumbres sociales, reacciones ante determinados programas o imágenes etc)

Las emisiones televisadas se nutren de programas ajenos (películas de ficción, series, documentales etc) y de materiales propios (Reportajes, debates, concursos y especialmente los telediarios). La información y el entretenimiento son los principales objetivos de las producciones propias de TV. A través de los diferentes programas se transmiten estereotipos y valores que entran en fuerte contradicción en muchos casos con los valores propugnados por la escuela, generando contradicciones y confusión entre los ciudadanos. Las emisiones de televisión tienen grandes repercusiones sociales y por ello precisan de unos mecanismos de análisis más elaborados y complejos que abarcan la semiótica y la sociología entre otras disciplinas, además de la teoría de la imagen.

Por todo ello es necesario que los ciudadanos y en especial los jóvenes conozcan bien este medio de comunicación y desarrollen algunas destrezas que le permitan actuar críticamente frente a la televisión

Basándonos en algunas investigaciones realizadas en España y fuera de España y en los objetivos de la Educación en materia de Comunicación hemos seleccionado algunas actividades que pueden ayudar a desarrollar la actitud crítica frente a la televisión.

Creemos que la eficacia de las actividades a realizar en relación con la televisión, y que recomendamos al profesorado más adelante, depende en buena parte de que aborden las diferentes facetas del medio y no se limiten a una parte de las mismas. Es decir, que para ser críticos con la Televisión desde el punto de vista de la Educación en materia de Comunicación es preciso ser consciente y desarrollar mecanismos críticos con respecto a los lenguajes, los contenidos, los propios comportamientos de la audiencia, los hábitos familiares, el conocimiento de las empresas emisoras, de la tecnología de emisión y de producción, y de todos y cada uno de esos aspectos.

Por esta razón hemos procurado que las actividades que sugerimos abarquen en uno u otro momento alguno de estas facetas. Insistir sólo en los contenidos y no en los lenguajes, por ejemplo, sería un error que dejaría a nuestros alumnos sin alguna “herramienta conceptual” fundamental para el conocimiento de la televisión.

Hemos dividido las actividades de EMC relacionadas con la Televisión en tres grupos básicos que el profesor ordenará a su criterio. Las actividades de documentación y estudio pueden ser realizadas a través de Internet o con la ayuda de enciclopedias. En algunos casos proponemos una ficha indicativa de la orientación de la actividad. Progresivamente incorporaremos en Mediascopio fichas referentes a cada uno de los ítems que componen el índice que presentamos a continuación. También alimentaremos nuestra base de datos documental de forma que el profesorado disponga de materiales extraídos de los propios medios que sirvan para aplicar las fichas didácticas que les propondremos. En cualquier caso la propia televisión proporcionará dichos documentos si la sabemos observar con perspectiva crítica.

Esquema general de actividades de EMC relacionadas con la TV

1.- Actividades genéricas de conocimiento del mass-media televisión.

2.- Actividades relacionadas con los lenguajes y códigos audiovisuales

En este apartado es necesario hacer conocedores a los alumnos de las peculiaridades del lenguaje de la imagen en movimiento y de los códigos audiovisuales en televisión. Para ello será precisa una pequeña lección magistral o un curso asistido introductorio que abarque las características genéricas del lenguaje audiovisual y de ciertos aspectos técnicos que es indispensable abordar cuando se habla de televisión. Otros aspectos del lenguaje audiovisual se analizarán al abordar ciertos espacios o programas televisivos específicos (Información, entretenimiento o publicidad). (NOTA: En Mediascopio preparamos un pequeño curso introductorio.

3.- Actividades relacionadas con los contenidos de televisión

En tercer lugar, para favorecer una educación crítica con respecto a la televisión hemos de analizar en clase programas de televisión aprovechando el hábito televisivo de los alumnos. Atendiendo a los contenidos más generalizados podemos diferenciar cuatro grandes grupos de programas. Cada uno de estos programas necesita estrategias diferenciadas de análisis.

3.-1 Programas informativos

En las producciones informativas el lenguaje televisivo está al servicio de una representación de la realidad de gran repercusión socio-política por ser la TV el medio informativo más utilizado por los ciudadanos. La información tiene una gran repercusión en la educación cívica y una gran influencia electoral por lo que la televisión es el instrumento comunicativo más utilizado por el gobierno, los partidos, los sindicatos y en general por todas las organizaciones sociales. En la elaboración de la información pesa mucho por tanto el contexto cultural o social en el que se produce y se emite la información.

La información en televisión se formaliza a través de distintos espacios y géneros. El principal espacio informativo es sin lugar a dudas el Telediario, que podría definirse como un catálogo de noticias más o menos ampliadas acompañadas de imágenes noticiosas que nos proporcionan una visión fugaz de la actualidad. En el telediario se reúnen noticias, entrevistas y reportajes. Las noticias en televisión se construyen en parte con la lógica del documental y en parte con la lógica del spot televisivo. Es decir: información condensada y lista para consumir en el menor tiempo posible (máximo un minuto). El reportaje es el segundo espacio informativo en importancia. El mayor espacio de que dispone permite jugar con el montaje y las técnicas cinematográficas y narrativo-descriptivas.

En función de esta clasificación de los géneros informativos he aquí algunas actividades a realizar:

1.- En torno al principal espacio informativo, el telediario