Como hemos dicho anteriormente [1] las referencias a los Medios de Comunicación contenidas en el curriculum precisan ser desarrolladas en el segundo y tercer nivel de desarrollo curricular.

 

La programación de actividades de Educación para el uso de los Medios de Comunicación exige el planteamiento de objetivos específicos y el desarrollo de estrategias adecuadas, que deben estar integradas en el proceso global de planeamiento del centro educativo.

 

El hecho que algunos elementos de la Educación para el uso de los Medios de Comunicación se encuentren dispersos en las distintas áreas de conocimiento exige que sea el propio Proyecto de Centro el que asegure y dirija el tratamiento de la información procedente de los media y su contribución a la formación del alumno frente a los Medios de Comunicación. No hay que olvidar que el objetivo básico de esta programación debe ser el desarrollo de la competencia del alumnado frente a los Medios de Comunicación, más allá del uso didáctico de los mismos y de la inevitable fragmentación del currículum, buscando el tratamiento idóneo de los textos periodísticos [2], el desarrollo integral del alumno y su autonomía personal.

 

A través del Proyecto Educativo se puede superar la fragmentación disciplinar, dar sentido y efectividad al trabajo con Medios de Comunicación en el centro, y responder al mismo tiempo a objetivos formativos de carácter transversal (Educación cívica, Educación para la salud, Educación para la igualdad de los sexos) que precisan de un tratamiento crítico de los mensajes emitidos por los Medios de Comunicación.  

 

Para ello es preciso analizar las posibilidades y limitaciones del curriculum, a fin de garantizar un conocimiento completo de los medios de comunicación, tanto en lo que se refiere a sus peculiaridades como al tratamiento que hacen de la información sobre uno u otro soporte (escrito o audiovisual). Pero sobre todo, es preciso organizar las tareas educativas hacia la construcción de unos mecanismos de recepción de los Medios que, lógicamente, deben ser concordantes con el sistema de valores que identifique al centro y en cuyo marco se desarrolle la tarea educativa.

 

En relación con los valores es preciso tener presente en todo momento que la Educación para el uso de los Medios de Comunicación no sirve sólo a si misma, sino que es también una pieza clave en la construcción del criterio, sin el cual una educación en valores quedaría incompleta.

 

La enorme capacidad de los Medios de comunicación para construir representaciones de la realidad y difundirlas les convierte en poderosos instrumentos de reproducción, cuya labor, mecánica y acrítica en muchas ocasiones, entra en conflicto con la voluntad educativa de dotar al alumnado de mecanismos organizativos y de criterios de valor que salvaguarden su independencia.

 

Basta pensar, para entender a que nos referimos, en el tratamiento que recibe la mujer en la publicidad, en la influencia de los Medios en la transmisión de hábitos de salud o en la incitación al consumo.

 

Pero si existe un tema transversal con respecto al cual la Educación para el uso de los Medios de Comunicación es importante es la Educación cívica, por la importancia que tienen los medios de comunicación en una sociedad democrática.

 

El derecho a una información plural y libre puede ser obstaculizado tanto por el uso irresponsable o abusivo de la labor informativa como por la falta de preparación del receptor ante los Medios. Este derecho sólo quedaría garantizado cuando la libertad del receptor fuera equiparable a la de los propietarios y profesionales de los medios. En una sociedad democrática la información plural y veraz es patrimonio público y no debe ser instrumentalizada en beneficio de intereses particulares. Dotar al receptor de los mecanismos necesarios para forjar su propia opinión es un proceso al que la institución educativa puede contribuir a través de la Educación para el uso de los Medios de Comunicación.

El papel del Proyecto Educativo de Centro en la organización de la Educación para el uso de los Medios de Comunicación no es otro que dirigir un proceso que debe ser asumido por todo el centro y llevado a cabo, coherentemente, en todas y cada una de las materias que en él se enseñan y que debe reflejarse en la propia organización del centro.

 

La elaboración del PEC y del PCE, en lo que se refiere a la Educación en el uso de los Medios de Comunicación, debe tener en cuenta los siguientes elementos:

 

            a) Las propias referencias del curriculum a los Medios de comunicación, que facilitan el tratamiento de ciertos aspectos relacionados con los mismos, y que deben ser tenidos en cuenta.

 

            b) La estructura sociocultural del alumnado, su acceso a los Medios de Comunicación y la repercusión de éstos en su currículum oculto.

 

            c) El sistema de valores de la comunidad escolar en la que se intenta desarrollar la Educación para el uso de los Medios de Comunicación.

 

El proceso de inclusión de la Educación para el uso de los Medios de comunicación en el PEC y en el PCE comprende tres fases claramente diferenciadas:

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a) Fase deliberativa.

 

En un primer momento el profesorado debe evaluar las necesidades educativas del centro en relación con los Medios de Comunicación y establecer las razones que le llevan a impulsar la Educación para el uso de los Medios de Comunicación.

 

La decisión de desarrollar la Educación para el uso de los medios de comunicación implica una visión del mundo y de la finalidad de la educación que solamente puede ser asumida por equipos de profesores que hayan reflexionado previamente sobre la problemática que suscitan los Medios de Comunicación, y que hayan decidido convertirlos en centro de interés de su tarea educativa. 

 

En consecuencia, la Educación para el uso de los Medios de Comunicación viene determinados por el proceso de clarificación de valores del equipo docente y por el análisis del contexto socio-cultural del alumnado, que debe permitir establecer las necesidades educativas. Será preciso pues establecer y enunciar esos valores de referencia y su relación con los Medios de Comunicación para que luego puedan traducirse en actividades concretas.

 

Del análisis del contexto comunicacional y de la relación de alumnos y profesores con los medios de comunicación, que podría hacerse a partir de una encuesta, se deducirían estrategias distintas y compensatorias de la Educación para el uso de los Medios de Comunicación, en función, por ejemplo, del acceso a un único medio de comunicación o a varios, sobre uno o varios soportes (escritos o audiovisuales). Una comunidad escolar básicamente informada por TV, como es habitual, o por prensa local exclusivamente, precisaría compensar el impacto audiovisual o la limitación informativa con prensa escrita o prensa nacional, respectivamente, para mejorar su nivel informativo, o simplemente para contrastar las informaciones recibidas con otras de distinta procedencia y enfoque.

 

En cualquier caso, uno de los criterios principales de actuación debería ser perfeccionar el acceso a la información por la consulta de fuentes distintas de las habituales, a fin de no caer en el monopolio informativo y corregir hábitos viciados de acceso a los Medios de comunicación.

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b) Fase de formulación de objetivos

 

Las decisiones relacionadas con la Educación para el uso de los Medios de Comunicación deben figurar explícitamente en el PEC, bien como propuesta singular, bien como matizaciones a algunos de los objetivos propuestos en él.

 

Una posible propuesta relativa a la Educación para el uso de los Medios de Comunicación a incluir en el PEC podría ser la siguiente:

 

            "El centro asume el compromiso de desarrollar la capacidad de comprensión y análisis de los Medios de Comunicación en el alumnado, de forma que se garantice su autonomía personal, en un marco de pluralismo, tolerancia y  respeto a las opiniones ajenas, propio de una sociedad democrática".

 

La secuencia de contenidos y objetivos es susceptible también de matizaciones inspiradas por la Educación para el uso de los Medios de Comunicación, toda vez que las recomendaciones para la elaboración del Proyecto curricular establecen que "las distintas concepciones que tengan los docentes acerca de la lógica interna de las disciplinas objeto de su enseñanza, los conocimientos previos de los alumnos ([3]) con los que en concreto se esté trabajando, o ciertas opciones metodológicas justificarían diferentes propuestas de secuencia"([4]).

 

Igualmente, los principios metodológicos generales, relativos al cómo enseñar, pueden contemplar la incidencia de los Medios de Comunicación en la adquisición de conocimientos previos de los alumnos o su contribución al establecimiento de situaciones motivadoras para el aprendizaje basadas en los medios.

 

            "El aprendizaje significativo es siempre el producto de la interacción entre un conocimiento previo activado y una información nueva. Entre las condiciones necesarias para lograr ese aprendizaje un requisito esencial es disponer de técnicas y recursos que permitan activar los conocimientos previos de los alumnos para confrontarlos con la nueva información. En nuestra opinión, una de las asignaturas pendientes para que la propuesta constructivista sea viable es precisamente la elaboración de recursos eficaces para activar, evaluar y modificar los conocimientos previos de los alumnos en las distintas áreas que componen el curriculum en la enseñanza obligatoria" [5]

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c) Fase de estrategias

 

Las estrategias de desarrollo de la Educación para el uso de los Medios de Comunicación deben tener en cuenta los objetivos de la misma y los niveles educativos en los que se han de aplicar. Pueden afectar tanto a la organización del centro, como a las propias áreas y bloques temáticos.

 

 

c.1) Estrategias relacionadas con la organización del centro

 

Con respecto a la organización de centro la programación de actividades de Educación para el uso de los Medios de Comunicación puede afectar:

 

 

            -A la planificación de las relaciones comunicativas en el interior del centro. Entendiendo el centro educativo como micro-sociedad que genera y recibe flujos comunicativos, que crea y utiliza Medios de comunicación (Periódico/radio escolar, prensa escrita, prensa audiovisual).

 

            -A la organización de espacios y tiempos para la realización de actividades relacionadas con la Educación para el uso de los Medios de Comunicación. Por ejemplo, semana de la prensa, ciclos de cine/video club, etc.

 

            -A la captación y organización de recursos necesarios para dichas  actividades

 

            -A la organización de actividades de formación del profesorado en relación con los Medios de Comunicación y con la Educación para la comunicación.

 

Algunas estrategias relacionadas con la Educación para el uso de los medios de comunicación que afectan a la organización del centro y que pueden mejorar el conocimiento de los Medios de Comunicación en sus distintos aspectos son las siguientes:

 

a) Visita a un periódico, una emisora de radio o de Televisión. La visita a un medio de comunicación debe ser previamente preparada a fin de que cumpla los objetivos educativos que persigue. Esta preparación puede hacerse con ayuda de material audiovisual [6] o por la búsqueda previa de información que lleven a cabo los propios alumnos. Esta actividad debe servir para que los alumnos conozcan la organización del trabajo en un Medio de Comunicación y sepan de la complejidad del proceso. Ciertos aspectos relacionados con el tratamiento de la información pueden precisar la colaboración de profesionales. 

 

b) Ciclo de cine-club enfocado al conocimiento de la prensa. Algunos títulos interesantes pueden ser: El cuarto poder, Ciudadano Kane, Primera plana, Ausencia de malicia etc.

 

c) Mesas redondas con participación de periodistas locales.

 

d) Semana de la prensa. Puede ser la ocasión de que los alumnos descubran los distintos Medios existentes. El centro de la actividad puede ser un Quiosco.

 

e) Exposiciones de periódicos y publicaciones gráficas, del propio país o del mundo.

 

f) El Taller de prensa o el Periódico escolar son también estrategias de conocimiento de los Medios, más complejas y especializadas que las anteriores, que pueden interesar a más de un curso o nivel y que, en consecuencia, afecta a la organización del centro.

 

El Taller de prensa debe servir para familiarizar al alumnado con las técnicas periodísticas, especialmente con las relacionadas con el tratamiento de la información. Para ello lo más adecuado puede ser analizar los Medios de Comunicación reales y enlazar ese análisis con la producción de textos periodísticos, lo que nos llevaría al Periódico/radio escolar.

 

Algunas actividades que asocian esa doble faceta de análisis y producción periodística pueden ser: realizar rompecabezas de noticias de distintos temas en diferentes periódicos; ampliar una noticia a partir de un dossier de prensa extraído de diversas fuentes; buscar apoyos fotográficos para textos y titulares o viceversa; crear una historia a partir de un anuncio; bajar/subir el nivel lingüístico de una noticia; cambiar de genero un texto determinado, por ejemplo, una entrevista a reportaje o viceversa; poner   principio o fin a una noticia; descubrir a los alumnos las publicaciones/programas especializados (literarios, científicos, etc.); cubrir informativamente una reunión del Ayuntamiento o de la Cámara de comercio; hacer un artículo sobre el tema anterior y comparar su contenido con la información que aparezca al día siguiente en los Medios de Comunicación; producción de un relato periodístico sobre un suceso histórico.

 

Es preciso recordar que el objetivo de este tipo de actividades no es formar periodistas sino receptores activos. No hay que olvidar que en este tipo de experiencias lo más importante - como dice Manuel Alonso Erausquin [7]- es el proceso no el producto.

 

El taller puede asumir la realización material del periódico escolar, o un informativo radiofónico. Esta puede ser una buena ocasión para comprender las condiciones en las que se elabora la información en un medio de comunicación.

 

c.2) Estrategias relacionadas con los ejes de contenido

 

La Educación para el uso de los Medios de Comunicación debe resultar de un trabajo sistemático de conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con los Medios de Comunicación. Para ello es preciso coordinar las referencias curriculares y completarlas adecuadamente, a fin de que el conocimiento resultante sea lo más completo y coordinado posible. El trabajo simultáneo sobre los tres ejes de contenidos es importantísimo. Tan importantes son los conocimientos sobre los Medios como las actitudes y procedimientos que se desarrollan.

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c.2.1) Eje de conceptos 

El uso de los Medios como recurso auxiliar didáctico o informativo nos hace olvidar frecuentemente que tienen una entidad que desconocemos o que, al menos, conocemos estereotipadamente. En este sentido un objetivo conceptual debería ser llegar conocer bien los Medios de Comunicación en sus distintas facetas [9]. Para ello es preciso que algunas actividades tengan como objetivo único y directo, en algún momento, los Medios de Comunicación (El periódico, la radio o la TV).

 

Es preciso integrar los contenidos reflejados en el curriculum en las distintas áreas a fin de compensar la fragmentación propia de las áreas de conocimiento. Este objetivo puede conseguirse mediante planificaciones interdisciplinares o actividades globalizadas en torno a documentos periodísticos que, en su desarrollo metodológico, impliquen distintas perspectivas sobre los medios: documental, estética, lingüística etc. etc.

 

Las actividades centradas en el conocimiento global de los Medios pueden ser la ocasión de ejercitar conocimientos que el curriculum incluye pero que se encuentran dispersos, y de incorporar otros nuevos.

 

Una posible estrategia o criterio de introducción de los distintos medios es tener en cuenta la importancia relativa de cada medio para la audiencia en edad escolar. La televisión o la radio ocupan un primer lugar en esa jerarquía y sería conveniente tener en cuenta las informaciones que reciben los alumnos por esos medios para ayudar a desarrollar esquemas de comprensión y análisis. Lo que no supone que tengamos que limitarnos a ellos.

 

Genéricamente, el procedimiento más adecuado para desarrollar estas actividades de profundización en el conocimiento de los media es la investigación periodística llevada a cabo por alumnos, que además favorece la adquisición de una de las actitudes que se persiguen: investigar personalmente las informaciones recibidas.

 

A titulo de ejemplo, algunas actividades de profundización en el conocimiento de los medios podrían ser:

 

a) Actividades de análisis de contenido: Analizar la presentación de dos o mas noticias de informativos radiofónicos o de televisión, y de los procedimientos utilizados; analizar los elementos que componen una primera página de periódico: nombre del periódico, antigüedad, precio, elementos gráficos y textuales, índice etc.; estudiar la publicidad: tiempo y espacio dedicado a publicidad, objetos anunciados, estimación de su coste, beneficio económico que aporta al medio etc; distinción de ecos, opiniones y rumores; elección de noticias a estudiar; análisis de la forma en que se desarrollan las preguntas básicas: ¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuando? ¿Dónde?; análisis del editorial de un periódico y de la posición del mismo frente al tema tratado; establecer la cantidad de información, opinión, publicidad, informaciones de tipo práctico o destinadas a la diversión, que contiene un periódico, un informativo radiofónico o de televisión;

 

b) Actividades de análisis formal: Comparar tiras o ilustraciones cómicas contenidas en distintos periódicos del día.; apreciar la composición gráfica de la primera página de un periódico; analizar la estética de un informativo radiofónico; analizar el lenguaje utilizado en un informativo radiofónico y su relación con las imágenes que van apareciendo.

 

c) Actividades relacionadas con la estructura socio-económica de un Medio de comunicación: investigar la estructura empresarial de un medio de comunicación. Averiguar como está organizado, cual es la composición del consejo de administración, su posible pertenencia a grupos de comunicación, partidos políticos, económicos etc. Estudiar el mercado de publicaciones especializadas en arte, ciencia, informática, literatura etc.

 

d) Actividades relacionadas con los profesionales de los medios de información. Analizar la relación de periodistas que integran la plantilla de un medio de comunicación, su grado de especialización, su exclusividad, niveles salariales etc. Fotógrafos y cámaras: organización de su trabajo. Personal técnico.

 

e) Actividades relacionadas con los receptores de la información

 

Dado que nuestro objetivo es formar receptores activos y que gran parte de esa competencia reside en la capacidad de analizar las propias motivaciones frente a los medios sería conveniente estudiar los comportamientos frente a los medios de los propios alumnos y profesores. Al mismo tiempo se puede estudiar la importancia de la audiencia para los medios. A este fin podrían contribuir diversas actividades. Por ejemplo, debates en torno a fenómenos de concentración de audiencia frente a ciertos programas o con respecto a la audiencia juvenil de los medios. Podría analizarse también el número y condición de los lectores de una determinada publicación, la audiencia de radio o Televisión, su adscripción social etc.

El descubrimiento progresivo y sistemático de los Medios de Comunicación.

Por otra parte, el descubrimiento y el hábito de uso de los Medios de Comunicación suele ser el resultado de una experiencia asistemática. Este conocimiento experimental de los Medios puede ser complementado por la escuela con un tratamiento sistemático y racional de los Medios de Comunicación, donde cada medio sea apreciado en su especificidad informativa y en su complementariedad. Se trata de que la escuela preste una atención critica a los medios.

Es importante que esta tarea sea progresiva y para ello debe empezar con los más pequeños y puede desarrollarse con actividades tan elementales como estas:

1.- El rincón de la prensa.

Se trata de crear en el centro educativo un espacio de uso de los Medios de Comunicación a disposición de los alumnos. Puede contener ejemplares de periódicos o revistas, un sintonizador de radio o un televisor. Puede estar situado en el aula, en el vestíbulo o en la delegación de alumnos.

Este rincón de prensa puede ser el centro de actividades regulares de consulta, lectura rápida o debate en torno a la actualidad. Apenas diez minutos son necesarios para leer grandes titulares y destacar las noticias de interés. En veinte minutos se pueden leer determinadas noticias que exijan mayor atención.

1) La búsqueda del tesoro en prensa-escrita

Este procedimiento sirve para dar a conocer el periódico, especialmente a los más pequeños. Consiste en proponer la búsqueda de un objeto o un detalle, dentro de un periódico por ejemplo: una foto, el nombre de una ciudad que apetece visitar, la foto de una persona con la que sería interesante conversar, un artículo en el que haya un tema económico, político, financiero, un anuncio no machista, anuncios de trabajo. .

2) Hemeroteca o biblioteca de aula

Es una actividad válida para todos los niveles y todas las áreas. Permite, entre otras cosas, elaborar un archivo propio que nos permita tratar en el momento adecuado determinados temas relacionados con las áreas o con la Educación para el uso de los Medios de Comunicación.

3) Organización de una salida a la ciudad con prensa

Planear una paseo por la ciudad consultando previamente los Medios de Comunicación para obtener informaciones útiles, desde el clima a las diversiones.

4) Boletín informativo escolar dirigido a la propia clase.

Los alumnos pueden agruparse de dos en dos. Cada grupo tiene un ejemplar del periódico del día, lápiz y papel. Son periodistas que trabajan en una emisora local y deben preparar el boletín de noticias. Deben preparar un anuncio de todas las noticias del día en treinta segundos, un adelanto de lo que será el boletín. También pueden hacer un resumen de prensa semanal o mensual sobre un tema de interés para toda la clase. Tendrán que incluir las noticias mas importantes de la actualidad nacional, local e internacional.

5) La cápsula testigo

Imaginar que se prepara un material testimonial, significativo de nuestra época, para seres de otros planetas o para una época futura, incluyendo lo mas representativo de nuestro mundo reflejado en la prensa (arte, cultura, deportes, actualidad, lengua, economía y relaciones humanas etc).

Pueden revisarse las cápsulas al cabo de un cierto tiempo en la misma clase o en otras. 

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c.2.2) Eje de procedimientos

El tratamiento de los textos periodísticos como textos peculiares identificables por ciertas características a evidenciar en la práctica del uso didáctico de los media, es un elemento básico de la Educación para el uso de los Medios de Comunicación . Pero además hay que decir que los procedimientos, entendidos en sentido estricto, son la verdadera garantía de aplicación de la propia Educación para el uso de los Medios de Comunicación.

El hecho de que la Educación para el uso de los Medios de Comunicación sea una responsabilidad del centro educativo y no competencia de una disciplina específica, hace necesario que los profesores de las distintas áreas convengan en un determinado número de procedimientos que permitan atender a este objetivo educativo.

Estos procedimientos son básicos para la formación futura de los alumnos que, una vez abandonada la escuela, dependerán casi exclusivamente de los Medios de Comunicación para actualizar sus conocimientos.

Lógicamente el consenso procedimental debe ser elemental y viable para todo el profesorado, y no debe ser obstáculo para el tratamiento especifico más profundo que cada especialista puede hacer en su área de determinados aspectos. Así los temas semiológicos serán tratados más fondo en lengua o los relacionados con la representación gráfica en matemáticas. Pero si este compromiso es aceptado todos los profesores podrían utilizar los medios de comunicación con criterios similares, que podrían ser los siguientes:

            a) En la medida de lo posible seleccionarán aquellos documentos periodísticos que evidencien las particularidades de los Medios de Comunicación.

            b) Prestarán atención objetiva y directa a los Medios. Procurarán no utilizarlos solamente como medios sino que demostrarán, en la medida de lo posible, su visión particular y su mediatización de los contenidos.

            c) Se esforzarán en dotar a los alumnos de un mecanismo de análisis de los medios de comunicación, más allá de las actividades puntuales de uso.

            d) Contrastarán siempre que sea posible las informaciones procedentes de vías periodísticas, especialmente las trasmitidas por medios audiovisuales. Investigarán o inducirán la investigación personal de las informaciones recibidas.

            e) Se esforzarán en diferenciar informaciones y opiniones.

            f) Favorecerán en todo momento el contraste de pareceres

            g) Garantizarán el pluralismo informativo cuando se utilicen medios de comunicación, utilizando, siempre que sea posible, fuentes contrapuestas.

            h) Prestarán atención al conjunto de los medios de comunicación compensando su influencia desigual y el predominio del audiovisual sobre la prensa escrita. Tendrán presente que la información suele llegar casi siempre a los alumnos por un medio audiovisual y que, en consecuencia, las ideas previas se organizan preferentemente por la influencia de esos medios.

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c.2.3) Eje de actitudes

La principal actitud a fomentar a través de la Educación para el uso de los Medios de Comunicación es la actitud crítica con los Medios de comunicación.

Como hemos visto dicha actitud crítica está estrechamente unida a un tratamiento determinado de los textos periodísticos y a un sistema de valores. Pero también tiene que ver con el desarrollo de las actitudes siguientes:

            a) Con la búsqueda de estilos de reflexión y habilidades cognitivas.

            b) Con la atención a la actualidad y su reflejo en la prensa, atendiendo especialmente a aquellas informaciones "...que  por su inmediatez, influencia, oportunidad o relieve, a veces todos esos atributos unidos, ofrecen el estado de la realidad social, política, económica etc, a juicio de los configuradores de la misma" [13];

            c) Con la búsqueda de una actitud relativa con respecto a las opiniones y perspectivas.

            d) Con la asunción de un espíritu abierto ante los diversos sucesos, concepciones y formas de pensamiento.

            e) Con el estimulo de la imaginación y el juicio reflexivo en los alumnos y profesores.

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c.3) Actividades relacionadas con las áreas o ámbitos de conocimiento

Por último, la Educación para el uso de los Medios de Comunicación reposa en las áreas que deben llevarla a cabo, simultáneamente al uso didáctico de los Medios. El Proyecto Curricular debe coordinarlas entre si, pero cada área puede desarrollar a su vez determinados aspectos relacionados con los Medios de Comunicación que se encuentran más cerca de su propio ámbito de conocimiento.

Ya hemos visto que parte de esas actividades tienen que ver con procedimientos generalizados de uso de los Medios de Comunicación. Sin embargo, el conocimiento detallado y profundo de los Medios tiene que ser abordado también por las áreas, en sus tres ejes de contenidos, con un cierto grado de atención centrada en los medios.

En este sentido proponerse, por ejemplo, abordar la tele alfabetización supone un esfuerzo de coordinación entre todas las áreas que da sentido específico a determinadas referencias curriculares. El desarrollo de ese objetivo determinaría planteamientos didácticos en Lengua, Conocimiento del medio social, Plástica etc. que serían muy diferentes si el objetivo fuera por ejemplo la promoción de la lectura o la creatividad.

A) Lengua Castellana y Literatura.

Del área de lengua dependen aspectos muy importantes para la Educación para el uso de los Medios de Comunicación. Las sugerencias relativas a los usos y formas de la comunicación oral y escrita y a los sistemas de comunicación verbal y no verbal que se hacen en el curriculum pueden adquirir un sentido especial al referirse a los Medios de Comunicación.

Es preciso hacer una referencia especial a la necesidad de que el área de lengua contribuya a desarrollar el conocimiento y la utilización de los lenguajes audiovisuales que son básicos en nuestra cultura y que los Medios de Comunicación contribuyen a difundir.

La utilidad de los Medios en este área se inicia en la Educación infantil donde además de estar presentes a través del Rincón de la prensa u otras actividades similares los Medios de Comunicación pueden contribuir a la adquisición del lenguaje escrito y audiovisual, a través de la clasificación de letras de grandes titulares en los que aparezcan palabras familiares para los alumnos (según su origen, medio ambiente, edad e intereses del alumnado). También se puede pedir a los alumnos que hablen de esas palabras, que las asocien con otras etc. En este mismo nivel, se puede utilizar el periódico para hacer lecturas, sobre temas que interesen a la clase, mostrando siempre de donde se extrae el texto y comentando las ilustraciones que puedan acompañarle.

Los documentos sonoros y audiovisuales extraídos de los Medios de Comunicación pueden servir para ejercicios de discriminación auditiva y de percepción visual, prácticamente en cualquier nivel.

En otro sentido también serian posibles estudios de lexicografía aplicada al lenguaje general de los Medios o sus lenguajes especializados (economía, ciencia etc). También puede ser interesante estudiar y comparar los libros de estilo de la prensa escrita y audiovisual.

En el caso de la Literatura los Medios proporcionan un caudal informativo indispensable para conocer la actualidad literaria y las nuevas publicaciones que aparecen en el mercado. Tanto la prensa diaria como los suplementos literarios y revistas especializadas pueden servir a este fin. En torno a estas informaciones pueden analizarse los temas, los géneros utilizados, los libros más y menos vendidos, los autores, etc. Desde el punto de vista de la producción en clase podría elaborarse en clase una revista propia de un movimiento literario

B) Conocimiento del medio social

Desde el punto de vista documental los Medios de Comunicación son un recurso indispensable de trabajo en el área de Conocimiento del Medio. Con respecto a la Educación para el uso de los Medios de Comunicación este área proporciona un mejor conocimiento de la estructura socio-económica de los Medios y de su repercusión social, además de un sinnúmero de informaciones en las que los Medios revelan su funcionalidad. Esta asociación de medios de comunicación y contenidos permite conocer en sus justas proporciones el papel que desempeñan los Medios en la sociedad actual porque dan lugar a diferentes interpretaciones de la realidad y, en consecuencia, a distintas actitudes de los Medios. Desde un punto de vista escolar, los medios proporcionan al área de Ciencias sociales una información de actualidad que es vital para el desarrollo de ciertos contenidos. 

Sin embargo, es en este área dónde el tratamiento escolar de la información necesita adoptar todos los procedimientos posibles para garantizar un tratamiento objetivo. Más que cualquier otra, este área debería asegurar el contraste de pareceres, la diferenciación entre informaciones y opiniones o el desarrollo de la investigación personal. El área de Ciencias sociales puede ayudar a superar la fragmentación o precariedad de las informaciones periodísticas sometiéndolas a un tratamiento de los contenidos que asegure el acceso a la verdad del alumnado una independencia de criterio de los usuarios de Medios. 

Las investigaciones de prensa en el área de conocimiento del medio puede ser especialmente útil para el análisis de temas en dirección sincrónica y diacrónica. Así se puede seguir en el periódico un acontecimiento que por su importancia puede convertirse en histórico. Reconocer la relación entre el pasado y el presente en informaciones de prensa. Investigar la postura del periódico/emisora local sobre cuestiones históricas importantes y calcular su efecto en la opinión publica. Partir de una noticia fechada hace algunos años, relacionada con la economía o la industria, y ver que se ha realizado. Si manejamos varias fuentes de información podremos profundizar en las distintas actitudes y puntos de vista con respecto a la misma.

Los asuntos sociales pueden investigarse a través de la prensa, y también las diferentes actitudes políticas frente a ellos, mediante el seguimiento de la información sindical, por ejemplo, a fin de establecer y comprender posiciones diversas de los sindicatos y sus relaciones con los distintos organismos del estado: judicatura, parlamento, gobierno. Se puede utilizar información de distintos países y medios de comunicación para explicar peculiaridades de sus sistemas de gobierno. Se puede hacer también un seguimiento de prensa acerca de decisiones concernientes a la educación, sus causas y consecuencias, y establecer una posición personal al respecto. En época de elecciones se pueden poner en marcha procedimientos de seguimiento de campaña electoral y comparar las respuestas de la clase o de la escuela a encuestas de opinión con los resultados nacionales sobre los mismos temas 

La relación entre sociedad local y el resto del estado puede analizarse también a través de la prensa calculando los efectos recíprocos de las noticias producidas en una u otra parte. Por ejemplo sobre un mapa de España, se podrían marcar las capitales autonómicas y señalar las veces que son fuente de informaciones y por que causas. O bien, calcular los efectos que pueden tener sobre la sociedad local las noticias que aparecen en la Primera página de un medio nacional.

Una parte importante de las informaciones periodísticas tienen que ver con los fenómenos relacionados con la población y con el clima. En estas informaciones se conjugan las informaciones en lenguaje oral o escrito con representaciones gráficas que son susceptibles de un tratamiento matemático y plástico.

Con respecto a la población, se puede utilizar datos de prensa para comparar los tantos por ciento de matrimonios y divorcios locales con los nacionales. O hacer un seguimiento de prensa sobre accidentes de trafico, víctimas, situaciones, causas, reacciones de las autoridades, aspectos de salud etc. Lo que entroncaría con la Educación vial. 

En relación el medio físico se puede estudiar, a partir de informaciones de prensa, estudiar la relaciones entre los seres humanos y su medio físico (Clima, relieve, recursos naturales). También se puede establecer el avance de un temporal siguiendo los mapas del tiempo. Se puede seguir la sección meteorológica durante un tiempo (en distintos medios de comunicación) y explicarla aplicando teorías meteorológicas.  También se puede encontrar lugares citados en informaciones periodísticas o buscar ejemplos actuales a cerca de la forma que tenemos los humanos de modificar el medio geográfico.

La información económica tiene una gran importancia en la prensa por la propia estructura empresarial de los Medios de Comunicación. Pero también una parte importante de la actualidad tiene que ver con este área de conocimiento y en este sentido los Medios son un instrumento privilegiado e indispensable para saber más. En los medios de comunicación podemos encontrar informaciones sobre el coste de la vida o relacionadas con el tema de la distribución de la riqueza. Podemos también analizar el impacto de la escasez de ciertos productos. Formular conclusiones sobre la relación causa efecto en la oferta y la demanda. Comparar dichas conclusiones con las teorías en un libro de economía. También se pueden analizar anuncios laborales y correlacionar la titulación pedida y el salario ofrecido. Comparar precios anunciados de artículos idénticos en dos almacenes de una misma ciudad situados en zonas de diferente estructura social y económica 

Seguir una tira cómica que refleje valores sociales contemporáneos o una filosofía política determinada e identificar los principales elementos de la filosofía (Gallego & Rey, Quino) 

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C)) Ciencias naturales

En una sociedad como la nuestra en constante evolución la información científica está en continua evolución y no puede ser ignorada por la institución educativa. La atención a los medios en este sentido nos permitirá apreciar las vertientes socio-políticas y culturales de las Ciencias naturales que algunos casos adquieren proporciones considerables como las relacionadas con el Medio Ambiente. Debates tan importantes como los límites del desarrollo, el sentido de la evolución tecnológica, investigación y sociedad y muchos otros están permanentemente abiertos en los medios de comunicación y pueden y deben dar lugar a posicionamientos de los alumnos.

En el campo de la prensa escrita es de destacar la existencia de una prensa especializada dedicada a la divulgación que puede ser útil para mejorar el conocimiento de ciertos aspectos o para contrastar algunos temas tratados en clase.

Algunas actividades en este sentido podrían ser: utilizar materiales periodísticos para investigar los recursos naturales y humanos necesarios para producir un periódico. Comparar los problemas de contaminación en dos zonas (Regiones, países, lugares del mundo etc) distintas. O estudiar el impacto ecológico de una nueva autopista u otro avance técnico. Por último podría realizarse una curva de máximas y mínimas climáticas a partir de datos extraídos del diario (Con base de datos informática).

D) Lengua extranjera

Los Medios de Comunicación reflejan la idiosincrasia de un país. La comparación entre medios y sistemas de comunicación revela las diferencias y semejanzas culturales y lingüísticas y las peculiaridades en el tratamiento de la información.

Algunas actividades en este sentido puede ser la organización de una semana (comparada) de la Prensa. O analizar los intereses sociales y culturales de la propia ciudad y otra extranjera a partir de las noticias publicadas en una y otra durante un período de tiempo. También se podría usar anuncios de cine, de TV y prensa gráfica para clasificar los tipos de diversión o los hábitos de consumo de dos sociedades.

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E) Matemáticas

El curriculum en sus objetivos generales orienta el estudio de las matemáticas hacía la adquisición de conceptos relacionados con la vida diaria y hacia la relación de los contenidos de aprendizaje con la experiencia previa de los alumnos y alumnas. Nada más útil que la prensa para llevar a cabo estas propuestas de trabajo y para contribuir a la Educación en Materia de Comunicación con un conocimiento de los contenidos matemáticos de los medios de comunicación. Los pasatiempos de contenido matemático, los porcentajes, las representaciones gráficas, los mapas, las tablas numéricas y relaciones entre variables, el manejo de magnitudes, la matemática financiera etc ([14]) son algunos de los contenidos matemáticos que pueden ser objeto de actividades en clase.

Algunas actividades posibles pueden ser: buscar entre los titulares a ver si hay alguna cantidad que sea una estimación (número de participantes en una manifestación, crecimiento de la economía para el año próximo etc) y preguntar a los alumnos porque creen que no se indican las cantidades exactas; analizar gráficos y averiguar si se comprende la información representada en ellos. Comentar las informaciones complementarias. Apreciar si la representación es la más adecuada.

F) Temas transversales

En relación con los temas transversales el uso crítico de los Medios de Comunicación demuestra una eficacia grande. Ello es debido a que, en general, los temas transversales tienen una estrecha relación con la actualidad y exigen para su tratamiento un criterio formado. En los Temas transversales existe una fuerte contraposición entre la voluntad de transformar críticamente la realidad y la reproducción de estereotipos que propician los Medios de Comunicación. Por estas razones el trabajo critico con Medios de comunicación forma parte de las estrategias necesarias para desarrollar todos los temas transversales. El análisis crítico de los medios de comunicación es, por tanto, un elemento indispensable para conseguir la introducción de valores críticos en la enseñanza.

Algunas actividades que podrían desarrollar las referencias del curriculum a los Medios podrían ser: analizar mensajes que emiten los medios de comunicación en relación con el consumo de substancias tóxicas: café, tabaco...; adquirir conciencia de la diversidad de las personas humanas tales como ciegos, sordos , paralíticos, personas de otro sexo; evaluar informaciones relacionadas con el tema de las relaciones entre razas y migraciones; buscar informaciones relacionadas con el tema las libertades civiles.

Los Medios de Comunicación garantizan la libertad de expresión y la pluralidad ideológica en una sociedad democrática. Su estudio y análisis es pues un elemento básico para desarrollar una Educación cívica. Algunas actividades en este sentido podrían ser: Encontrar materiales de prensa que tengan relación con responsabilidades y derechos de los ciudadanos de tu comunidad; analizar la importancia de una prensa libre en una sociedad democrática; analizar los temas de los distintos programas electorales y realizar una elección fingida en clase. Analizando los medios de comunicación puede establecerse un perfil de creencias y valores locales siguiendo las noticias locales, editoriales y anuncios locales. Otras actividades posibles podrían consistir en imaginar los resultados de la generalización del periodismo amarillo; identificar actitudes favorables y contrarias a la Paz; clasificar filosofías sociales de autores de cartas al director durante un cierto período de tiempo 

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3.4) La evaluación

En la medida que propone unos objetivos específicos la Educación para el uso de los Medios de Comunicación debe ser evaluada. El primer paso de esa evaluación se ha dado al establecer las necesidades formativas específicas con respecto a los Medios de Comunicación.

En una segunda fase será preciso evaluar la actividad durante su realización. Para ello es necesario establecer algunos mecanismos de control para estudiar la evolución de las actividades y estrategias previstas: rejillas, encuestas etc. etc.

En una última fase sería preciso evaluar todo el proceso (organización del centro incluida) y muy especialmente las actitudes resultantes. En ella sería preciso establecer si la acción ha sido eficaz, si se puede continuar en la misma línea, la organización del centro, los procedimientos.

   [10] Rotger Amengual, B. 1989 Materiales Prensa-Escuela  T.1, Pág. 77 Ministerio de Educación. Madrid.

 [11] Rotger Amengual, B. 1989 Materiales Prensa-Escuela  T.1, Pág. 79 Ministerio de Educación. Madrid.

    [12] Mestres, J. 1989 Materiales Prensa-Escuela  T.1, Pág. 50.Ministerio de Educación. Madrid.